赏能教育法在小学语文习作教学中的应用研究
开 题 报 告
陕西省汉中市洋县龙亭镇中心小学 靳金峰 马珊
我们课题组在2016年2月针对我校习作教学现状进行了一定的讨论和反思，并于2016年3月以《赏能教育法在小学语文习作教学中的应用研究》为题向洋县教研室申请立项，并被批准为洋县2016年教育科研课题。
《赏能教育法在小学语文习作教学中的应用研究》从新课标视野下小学语文习作课堂教学这一角度出发，对赏能教育的概念、作用以及误区进行阐述，重点探索小学语文习作教学中实施“赏能教育法”的策略，激发学生写作兴趣，提高写作质量，提升写作效率，并形成课题组成员富有特色的赏能习作教学方法，开展赏能教育实验实践活动，研究赏能教育习作教学教育资源的开发与共享，实施构建赏能教育习作资源库。
本课题组在洋县2016年教育科研课题研究领导小组领导下，在我校范围内开展活动，主要研究以下内容：
（1）激发和调动学生创作热情，开展丰富多彩的习作教学实践活动。
（2）探索赏能教育在习作教学中的应用新模式。
（3）建设一个供全校师生使用的赏能教育资源库。
新课改注重学生的全面发展强调学生的个性发展，注重因材施教，激发学生的个性张扬和潜能。学生更需要在一个快乐和谐的课堂氛围中学习语文文化知识，赏能教育在小学语文课堂教学中的作用和地位日益突出。
【课题研究意义】“赏能教育法”用“唯赏识可出才能，以亮点带动全面”的理念，用赏识的眼光来看学生，用赏识的方式来评价和激励学生，给学生提供能等到赏识的机会和平台，让学生找到适合自己的定位，从而在心理上时间自我肯定，建构以培养学生自尊心和自信心，激发他们习作的主动性和积极性为价值取向的教育内容和方法体系，培养自尊、自信的学生。
【课题核心概念】“赏能教育法”：赏能教育法是王立宏教授通过总结自己引导小学生独立创作的教育试验过程，并结合赏识教育法（南京·周弘）和才能教育法（日本·铃木镇一），于2010年12月将这种独特的引导孩子树立学习自信心的方法名之为赏能教育法。寓意因赏识而引导孩子自发完成对其才能的证明，从而激发自信，带动自己全面提高。因此，赏能教育法是一种以“赏识”和“才能”教育为抓手的管理理念和教育教学方式，也是一种以“赏识+才能”教育为价值取向的特色校园文化建设。
赏能教育法是王立宏教授通过总结自己引导小学生独立创作的教育试验过程，并结合赏识教育法（南京·周弘）和才能教育法（日本·铃木镇一），于2010年12月将这种独特的引导孩子树立学习自信心的方法名之为赏能教育法。寓意因赏识而引导孩子自发完成对其才能的证明，从而激发自信，带动自己全面提高。因此，赏能教育法是一种以“赏识”和“才能”教育为抓手的管理理念和教育教学方式，也是一种以“赏识+才能”教育为价值取向的特色校园文化建设。
因此，在小学语文习作教学中实施运用“赏能教育法”，激发学生习作热情和创作兴趣，培养学生在小学语文习作课堂上主动写作的良好行为习惯养成，从而提高学生的创造能力和习作水平，提升习作质量，提高习作效率，并形成课题组成员富有特色的赏能习作教学方法。
【课题实施步骤】
1、收集赏能教育相关资料：包括论文、各关文章、课题研究等。
2、开展课题启动仪式。
3、组织开展课题相关活动---课题研讨会。
4、进行主题征文，指导学生创作，评选优秀作品并上传赏能教育网，激发学生创作激情。
5、收集和整理本校的习作教育资源，包括教案、论文、课件、习作等。实施建立赏能教育习作资源库。
6、组织教师编辑和印发我校赏能小作家作品集。
【课题研究主要观点】
“唯赏识可出才能，以亮点带动全面”
释义：只有通过对孩子的赏识和认可，才能引导孩子完成其自身“特殊能力”的凸显，并以明显高于周围同伴的亮点激发出强烈的学习自信，从而带动自己全面提高。
“唯赏识可出才能，以亮点带动全面”，这是赏能教育的核心理念。赏能教育的核心价值是以瞩目的亮点带动孩子的全面发展，“唯赏识可出才能，以亮点带动全面”的教育理念在全面提升孩子的学习自信方面有独到的作用。
作为一名赏能教育研究教师，我将带领课题组成员和我校学生积极探索，大胆实践，理论联系实际，开展丰富多彩的教育实践活动，让学生的个性特长得到更大程度的张扬，从而激发潜能、激扬生命，点燃希望，变得越来越优秀，发展越来越全面。（文/洋县龙亭镇中心小学 靳金峰 马珊 图/李水华）
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