每年的高考作文，无一例外的成为考生及老师们关注的焦点。高考作文题，也是一段时期内，人们讨论的一个热点。其间，盛赞者有之，怒骂者有之，可谓褒贬各一吧。在作文考试这个综合检验学生语文学习能力的方式方面，我觉得，美国的作文教学，给我们以反思。

　　不同的文化背景造就了不同的教育理念和教育模式，作文教学更是如此。美国作文教学的一个亮点是，教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题，引导学生展现自我意识，或者丰富想象力及增强生存技能等。可见美国作文教学的特点，主要是鼓励学生写出自己个性化的认识，而且在写法上也没有固定模式，只要言之有理即可。美国作文如：《你认为今天避免战争的最好办法是什么？》《中国的昨天和今天》《你认为纳粹德国失败的原因是什么？》《当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活》《评论想象中的一场音乐会》等。这些话题都是没有定论的，目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识，不讲究什么格式，不要求什么感情因素，更不用考虑什么高深的立意。以大家都没有经历过的事情或都没有看到过的场景，让学生充分发挥想象，激发学生写作文的兴趣。具体的做法是，教师在给学生定了文章题目后，就让学生搜集、整理大量资料，可以到图书馆查资料或到社会上调查访问，给学生充分思考和准备的时间，从而让学生形成自己的观点。

　　而我们中国的作文教学往往过分追求社会认同的某种立意。如：教师在命题作文中，一直把培养学生的情感放在重要位置。比如写《难忘的一天》或《寒假、暑假的一天》，教师希望学生能通过那一天的所见所闻，感受到社会的变化，人情的冷暖等；如写《所见所闻》时，教师希望学生能对见闻里的受害人产生同情，对见闻里的肇事者产生愤恨等；如写《我的理想》或《我追求的……》时，希望学生能写出点自己的决心。如：从现在起努力、认真学习，长大后为建设祖国作出应有贡献等等。

　　中国教师对学生作文的要求，一般是希望立意高深，构思独特而新颖，结构严谨等。在作文的取材上，要求来源于生活，追求素材的真实性。这迫使学生的作文选材只能来自于学生自己的生活、家庭、学校，以及本人有限接触到的社会。在写作的过程上，我们没有留给学生充分的思考时间和准备的余地，而要求学生作文当堂完成。学校现在的课时设置，一节课一般都是40分钟，而我们要一个生活在两点一线中的学生（尤其是在严重的应试教育的惯性下，学生的基本生活就是“学校——家”的两点一线。），在40分钟内来完成它，当然是困难重重。

　　我们在作文内容的叙述上，要求有真情实感。如《我的好朋友某某某》《我最难忘或最尊敬的人》《我的家乡》等，则更多的要求学生将自己所经历的人或事如实地记录下来，并要求主次分明，条理清楚等。本来学生的生活就单调，连看课外书的时间也不多，更不用说有什么社会经历，对人对事的情感很难得到真切的体会。有时候说了真话，成了文风不正，使学生在叙述过程中只能讲假话，导致作文空话连篇，以致越来越怕写作文。

　　可见，我们的作文教学与美国相比，尤其是小学生的作文，完全应该去掉一些要求和限制，让小学生首先有话可说，并且可以随心所欲地说。只有这样，学生才不会怕作文；完全应该学学美国作文的命题，不但让学生喜欢说，而且可以让学生的想象力、做人处事的态度得到全面的发展。也只有这样，学生的作文水平和综合素质才能得到较大的提高。

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