8月29号，八月特训班课程完美收官了，小作家们都收获颇多，我更是感受良多。在我心中，剑是什么？剑是作为建构主义的赏能教育法。
建构主义强调的便是学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。“赏能教师必须明白一个道理：不管是成人还是孩子，其学习的过程并不是单纯地把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解。”[1]
《赏能教育法》教材，王立宏院长编写
八月特训班的教学体系由三个部分构成：第一周：群魔乱舞（畅所欲言）演讲辩论齐上阵，打开孩子心门，抓住情商训练的兴奋点。第二周：群贤毕至（古文大观园）亲近国学经典，诵读千古美文，感受韵味深厚的古文魅力。第三周：群星闪耀（硕果累累）鼓励孩子们互相分享互相欣赏，强调团队意识和共同成长，激发孩子们自身独具的才能亮点，最终以亮点带动全面优秀。特训课程强调体系化，三部分都是围绕着学习者的主动性，强调情境教学，最终是为了完成意义建构。
作为建构主义的赏能课堂教学图示
所有有效教学都有一个规律：有效教学一定是以学生为中心的。在特训班课程中，赏能便是强调学生的主动学习。如何达成呢？由兴趣和自信入手。让孩子爱上赏能课堂、爱上赏能老师，当然是第一步。
第一周时，课程教学由演讲和辩论着手。在演讲中，老学员已经能对演讲做到游刃有余（像勇乐、张仙艺、黄研妍和熊睿等）。新学员在情境的感染下，也能变得异常积极和自信，因为孩子永远是最为感性的，孩子是会互相传染的：你活跃，我也就活跃，你争取，我也就争取，你成功，我也就成功。
勇乐便是这样一个从中收获满满兴趣和自信的孩子。在过去的春季学期中，我一直看着勇乐变化。这是一个王院长归类的牛娃（勇乐、陈奕名、徐子菡和孙康耀），一年级时没学过奥数，但却获得全南京市学而思杯奥数成绩的第一名，非常出众。勇乐有着很好的基础，追求进步，真诚善良，受大家欢迎。北小小伙伴们一提到勇乐，便直呼：“勇乐，你真牛！”每次演讲、辩论，勇乐总是积极主动。更难为可贵的是，勇乐的观点显得独具一秀，真正做到颇有说服力和独到见解。到了特训后期，演讲中的勇乐是那么充满激情、自信，腰板挺得那么直。到了特训后期，演讲中的勇乐还和我们表达了他的真实想法：比较敏感、害怕别人嘲笑、比较害羞，等等。勇乐妈妈也说了，赏能的课堂真心具有魅力，能让父母知晓孩子的真实想法；勇乐的变化真心很棒，以前在家写作业、上其他兴趣班，磨蹭得很，但上赏能课，永远是喜欢得不得了。
陈鲁豫也是这样一个从中收获满满兴趣和自信的孩子。这是一个人见人爱的牛娃萌娃，围棋5段、记忆力特棒（书过几篇便全记住）、读书丰富（每天都去书店泡书）、歌声干净动听和擅长体育，等等。但就是这么优秀的一个孩子，在以前也是不积极主动。在赏能课堂中，陈鲁豫在演讲、经典点背和团队协作中，愈发得阳光自信。演讲一上阵，陈鲁豫永远是领头羊，排在第一个，站在最前面。分组一开始，陈鲁豫永远是争取担任队长，认真得很可爱，负责得令人感动。奖励一开始，陈鲁豫永远能得到分数，最具人气，受大家喜欢。颁奖一开始，陈鲁豫便是众人瞩目的诗词新秀、便是星空中最闪耀的星星（星星评选颗数最多）。陈鲁豫本身就很优秀，在强调建构主义的赏能课堂中，他厚积薄发，最终成为最耀眼的星星。陈鲁豫爸爸也说了，赏能课堂培养学生的自信心，这才是赏能最可怕、厉害的地方。
从孩子们第一周的精彩表现中可知晓，演讲和辩论是锻炼出来的，从中收获兴趣和自信，然后以亮点带动全面，使孩子达成主动学习。
在特训班课程中，赏能便是强调学生的情境学习，关键在于学习环境的设计。第二周的古汉语教学（特训课程的特色），按王院长的说法，是为了训练孩子的记忆力。确实，天才是训练出来的，国学小王子和国学小才女也都是训练出来的。本来古人的传统教学就强调记诵法，就是不解其义，只管背诵。这种教学方法的风行，一直持续到民国时期，就算是现在，也不乏其身影。其存在必有其因。在孩子们这一长知识的阶段，记忆力天生地好训练，因为神经元的功劳。我们都知道，小时候学一门语言、抑或是学一门乐器，相较成人，都容易得多。原因很简单，大脑中神经元的连接容易断，为了牢固其连接，就需要不断刺激。在刺激下，断了的神经元也容易重新连接的。但到成人阶段，神经元若断了连接，就算受再多的刺激，也是比较难于连接的。因此，正值未成年时期，孩子们便能诵读千古美文，做少年君子。
第二周时，古文大观园打开门后，古诗词串烧、玩转《三十六计》、古诗词歌诵会、经典朗诵和经典点背等精彩课程，都让孩子们诗兴大增，时而朗经典美文，时而信手拈来、创作古诗，从而感受韵味深厚的古文魅力。这些精彩课程的教学，强调情境化。比如古诗词歌诵会，让孩子们自主组队歌诵经典古诗词，从中体味古诗词的韵律美和节奏感。在热热闹闹的歌诵中，孩子们便是激情投入，诗兴便上来了呢。在古汉语教学中，古诗创作往往是最难的。面对很多没有基础的孩子，古诗创作便是最让人头痛的。基于这样的实情，赏能课堂采用古诗词歌诵会、经典朗诵和古诗词串烧等，便为后面的古诗创作做了很好的铺垫。
一个很明显的对比便是：周二的特训课堂中，古诗创作中，好诗并不多。熊睿三首古诗，虽一气呵成，但有待提升的地方较多，就算那天的最佳诗篇《夏》（査彦名），也是思索了好久才创作出来的。像孙异童、董书宁等，还在创作现代诗、打油诗呢。但到了周四、周五的特训课堂中，便是诗人盛产，好诗数不胜数，从柏梁体、打油诗和自画诗，大多都叫人惊喜。董书宁能灵活地运用《笠翁对韵》的意象创作令人拍手叫绝的对联，而熊睿能即兴创作柏梁体，每一首诗都押韵，每一句都押韵，非常给力。古文大观园中，特训班前后期的对比鲜明，原因很简单，就是后期课程有了丰富的铺垫，铺垫效果需要量的积累。待积累到一定量时，作为一种情境学习的古诗创作便立竿见影，孩子们你写我超，你读我诵，好诗盛产。值得注意的是，后期还引入诗歌分享环节，孩子每一创作完一首诗歌，由孩子自己或老师来当众朗诵，这是情境化学习的渲染，同时也让孩子们收获自信，刺激和强化诗兴。在这样一种情境学习中，暂时没有创作思路的孩子便从其他孩子的意气风发中收获创作灵感（有时，孩子们也是争强好胜的，你可以的，我同样也是可以的）。
再有两个明显的精彩环节便是：在玩转《三十六计》和《笠翁对韵》中，孩子们通过猜计游戏来丰富关于《三十六计》和《笠翁对韵》的知识；孩子们通过演讲来分享《三十六计》中的精彩故事。在古诗词歌诵会，孩子们通过美妙的歌声来亲近国学经典；孩子们通过团队协作来收获学习的乐趣，等等。由此可以见得，在这样一种情境学习中，四两拨千金的太极功夫也是相当重要的，教育者一定要学会用孩子的语言与孩子沟通，才能得到孩子的良好回应。教育者切忌用成人化的语言把孩子搞得云山雾罩。“对小孩子说话，就极力想办法从小孩的角度着想，要让小孩听懂、理解，如果孩子没听懂没理解，岂非白白努力？”[2]快乐的学习便是以游戏或是故事的方式进行，因为在这样的故事中，孩子自然而然的学习，不知不觉地就学会了知识。像玩转《笠翁对韵》，孩子们便在快乐学习中还背诵一些关于韵律的知识，何乐而不为？
从孩子们第二周的精彩表现中可知道，国学小王子和国学小才女都是训练出来的，从中收获快乐和国学知识，然后以亮点带动全面，使孩子达成快乐的情境学习。
第三周时，赏能星空中，每个孩子都火力全开，努力地成为光彩夺目的星星。辩论、即兴演讲、急智演讲、抗干扰演讲和作品分享、提升等都上阵，激发孩子们自身独具的才能亮点，最终以亮点带动全面优秀。作为八月特训的压轴，孩子们的自信和兴趣都累积到了一定的度，演讲、辩论和写作等方面便就都是硕果累累。
有效的赏能教学肯定是以学生为中心的。赏能的孩子应该成长为一个气质高贵、勇于担当的优秀的公民。这种高贵不仅体现在大方得体的言谈举止、行走坐卧等规矩方面，还体现在责任感、勇于担当、合作意识等正能量方面。孩子们在赏能课堂内外的一言一行、一颦一笑都是孩子们反馈给赏能教师的灵感。例如，热心的董书宁妈反映，马上就新学期了，孩子们就得迎来班干部竞选。董书宁曾多次将竞选的机会让给自己的好朋友。因此，为了让孩子们把握机会、锻炼自己，赏能课堂特设了辩论《争，还是不争》。为了帮孩子养成一种高贵的气质，赏能课堂特设了辩论《理性胜于感性》。然后为了深化孩子们的认识和交流彼此的真实想法，赏能课堂特安排辩论结束后的自由讨论环节，由孩子们自主提问，表达内心深处的疑惑，由孩子们彼此答疑解惑。孩子们间相互提问和解答，当然要远远胜于教育者直接给出的权威答案呢。所以，赏能课堂中，孩子们都妙语连珠，紧扣主题，说出独到见解，效果非常不错。
特训课程，强调读书和创作贯穿全程。第三周推荐了《谁动了我的奶酪》和《彼得潘》两本富含哲思、值得一阅的好书。作品分享，并不为了简单地为了分享而分享，而是让孩子学会把自己的读书生活和自己的创作联系起来。王院长给孩子们引导的即兴编故事令人印象深刻，孩子们被要求将徐子菡的牡丹画、老师两眼泪光光和指桑骂槐联系起来。这一环节无疑可以充分调动孩子们的想象力呢。这对于处于情商训练的兴奋点的孩子们来说，是非常自如的呢。在赏能的课堂中，孩子们并不是为了写作而写作的，写作只是作为激励孩子成长的一个亮点，通过这个亮点带动全面优秀。为了提亮写作这个亮，孩子除了读书，还得充分调动自己的想象力。这其实也体现了建构主义的核心色彩：孩子们需要主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验（如读书生活、想象力的调动），与他人协商、会话和沟通，在孩子们间相互分享和交流中，建构知识的意义（如建构自己的创作作品）。
从孩子们第三周的出色表现中可得知，演讲桂冠、最佳辩手、故事大王和读书明星都是训练出来的，从中情商训练和作品分享收获魅力，然后以亮点带动全面，使孩子达成知识意义的建构。
通观八月特训班的精彩课程，作为建构主义的赏能教育法剑芒耀眼，帮助孩子刺中情商训练和写作训练的一个又一个的兴奋点。回归赏能本位理念，写作是重点，长篇是亮点。但赏能教师从来就不是教写作的，写作只是一个工具，它是赏能教师了解孩子，把握孩子动态的工具，也是促使孩子提高写作与学习的兴趣，从而激发全面优秀的工作。如何运用写作这个工具？若从建构主义角度切入，一定是要强调以学生为中心，鼓励孩子们的主动学习，强化孩子们的团队协作学习，注重学生的情境学习（关键在于学习环境的设计）。
赏能教育之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。加油啦，同志们！
[1]《赏能教育法秘笈》，P116，王立宏著，2015.5第一版.
[2]《赏能教育法秘笈》，P112，王立宏著，2015.5第一版.
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