请把孩子还原成独立的孩子
——赏能小作家奥体实验班首次教学所感
（一）赏能实验班
9月5日下午，赏能小作家奥体班开课了。
因赏能教育法继续研究和完善的需要，秋学期赏能给我开设了几个实验班，由我上课，于是，我重回离开了近两年的课堂，重新与孩子们面对面。
我的实验班共有四个：
第一个班是位于江宁的天使级赏能小作家班。这些孩子每人都创作出了十余万字的文学作品，他们的演讲辩论能力已不亚于大学生辩论赛决赛水平，这些孩子都很自信，大部分都是大队委和三好学生。通过最近几次的课堂教育，我把针对小学生的自信教育、学习兴趣与爱好的教育、演讲与辩论能力的训练改变为通过对古典文学的理解与感悟，培养孩子们良好的人生观、世界观、是非观、学习观方面的教育，很有成效。
有两个班是位于大行宫的混编的赏能小作家班。这些孩子来自不同年级、不同学校、年龄、学习能力与写作能力各异，脾气也各不相同，更重要的是，这些位于城市中心的孩子和我对比研究了四年的江宁区的孩子有差异，希望通过对这些孩子的教育实验，让赏能教育法更加完善。
第四个班就是奥体这个以二年级孩子为主体的低龄赏能小作家班。
（二）课堂记录
这批孩子是群体性的低龄赏能小作家，才从一年级升上二年级，大多写字还不太利索，有不少字不会写，但我相信在赏能教育法的氛围中，他们应能能很快进入到写作氛围中去。按以前的实验过程，因为有了暑假中的一次试听课，所以，我对这批孩子很快进入到赏能写作的氛围中还是有信心的，但课程开始后，才知现状和原来的想法有点差异。
该班有20人左右，超出了赏能小作家班12人的标准设置，所以，由善于给小小孩上课的赏能高级教师丁梦寒老师做助手。开始上课后，我让孩子们首先接着暑期的创作计划往下开始写作，但有两个孩子没有动笔，讯问后知他们未参加过暑期课，首次来上赏能课，举手统计出共有6位这样的孩子。重新安排座位，由丁老师针对这六位孩子从总结自己的优点开始入手。如果只有那两位 “新兵”，我会让他们融入群体，在特别关注下和孩子们共同完成写作任务，既然有了6位，他们就不会有孤单的感觉，就从丁老师擅长的开头开始。其余孩子大致分为三类：第一类大约七八人，已具备了清晰的写作思路，这个思路或者延续于暑期课，或者重新开头，总而言之，他们很快自行进入写作状态。第二类约四五人，有点茫然，不知道该干什么，有孩子说不会写。这很正常，毕竟才升二年级，看图写话还没开始呢，直接写章回体小说确实有难度。我告诉这批孩子先去看书，在书中找到自己喜欢的故事，不爱看的就翻过去，只看自己喜欢看的故事，然后告诉我喜欢哪一篇故事就行。我希望籍此来判断每个孩子的写作方向，只要写作方向符合孩子本人的特点，达到“人剑合一”，那么一切就变得很简单。还有个别同学属于很木然的那种，眼神显得空虚，既没有兴奋，也没有因为小小孩通常出现的不会答题时的着急。我知道，这几位应该是我该花力气的地方。
安排了不同的孩子，就开始分别“走访”每一个需要单独关注的孩子。首先关注的是那几位不知道怎么写的孩子，因为他们有需求，花比较少的时间就能进入状态。给那几位特别的孩子每人拿了一本书，让他们先看看，我坐到了每一位着急的孩子旁边，很快，几位看书的孩子就放下书开始了写作。尔后，开始去关注另一特别群体的小朋友。
时间不长，孩子的特性就表露出来了。部分孩子吵吵闹闹、交头接耳、动来动去、东张西望，这是常态，是这个年龄段的孩子的共性，原本，他们集中注意力的时间就在10-15分钟。通过一些方式集中注意力，让孩子们自行回复到写作状态中，少数孩子一直在写作，外部环境对他们的影响比较小，这是最终赏能小作家应有的状态。我给孩子们讲述了最早的赏能小作家许欣妍创作《维尼的美梦》的过程。这是一部系列剧式的作品，是根据自己的学习经历写出来的作品，几乎适应所有初期写作的孩子去模仿，比如，郭马丁的《小青岛龙上学记》当初就是从这个作品衍生出来的。边讲许欣妍的写作过程，边介绍《维尼的美梦》的内容，希望仍不会写的孩子能自己吸收而修正自己的思路。郭马丁的知名度比较高，于是在第二波又介绍了郭马丁的写作过程，大家都觉得郭马丁写出了个人专辑《空难》非常厉害，我告诉大家郭马丁也是从不会写开始的，刚开始时每次课只能写到几十个字，在座的很多小朋友都比郭马丁当时厉害很多，所以，每个孩子将来都有可能超越郭马丁成为非常优秀的赏能小作家。
此时，时间已经过半，有的孩子开始在课堂走来走去了。赏能的课堂上不要求孩子们规规矩矩的坐姿，只要没有不利于生长发育的动作习惯出现（比如扒在桌子上写字或歪坐着），他们完全可以按照自己喜欢的方式来坐，想在教室转转，或者要出去上厕所等，都是很自由的，都是可以自己决定的。原本，我们就是要培养孩子们独立自主安排自己的生活和学习的能力。
编了个故事将给孩子们听，随口说出来的巴啦啦小魔仙大战光头强。因为发现有的孩子的作品太规矩，希望他们能放飞思维，大胆设计不受任何限制地进行情节安排。这么大孩子的想像力应是非常丰富的，不应被各种条条框框束缚。果然，有的孩子的作品内容开始发散了，出现了一些古里古怪的设计，小魔仙小兰找到芭比娃娃和熊大熊二联合对付光头强了。因为人多，后半期，课堂氛围有点闹。就让写完了第一面的、完成了第一个故事的孩子，由丁老师带着到小教室去写作。有的刚写完优点还没开始写作的孩子也去了，这是个自我做决定的很好的表现。其余的孩子留在大教室，继续由我来关注。后半小时的时候，让孩子们自己决定，继续写作，或者出去玩，大部分孩子选择了去玩。
课堂上，几乎所有孩子都完成了写作提纲或确定了写作内容，很多同学完成了头几个“篇章”的写作。按丁老师的统计，下课时，孙晗家的《大战外星人》470字，贺子瑜《空中战斗》280字，邢子谦《变形金刚》260字，是首次赏能课上当堂完成字数比较多的几位孩子。
首次课上一直在走动，虽对每个孩子都有了初步判断，但名字还是不能全部叫出来，于是，让孩子们各自坐在自己的座位上，拍了照片，挨个询问了姓名，在名单上给每个名字标了坐标，方便回来后对比分析。时间到，家长来接，与大部分家长交流：不管孩子写作好坏与长短，回家都不得给予负面评价，因为，孩子或者没写、或者写的少，原因没在孩子身上。
（三）分析
1.奥体实验班与赏能小作家班对比。
奥体的课堂与常规的赏能小作家课堂稍有差别。通常赏能的课堂有给孩子玩乐跑跳打闹的室外环境，是他们捉虫子、观察树叶等的地方，这也是赏能小作家课上的内容。昨天已和丁爸“勘察”过地形，可利用附近小区的绿地，最近的地方是楼下小广场边上有一片杂草丛生的地方，这里的“虫子资源”肯定是丰富的。虽不能敞开来跑，这个问题基本解决。
赏能小作家人数一般不会超过12人，且小小孩一般是少数，所以他们的一些习惯言行会被大孩子同化。奥体实验班人数有20多，基本上都是小小孩，没有人来同化他们，课堂环境就是他们的本性流露。不过，这个问题也解决了，丁老师原本就擅长给小小孩上课，必要时，我们就“一国两制”，昨天就这样做了。
奥体实验班孩子的年龄普遍偏小，所以，教学进度会在小作家班正常进度基础上放慢，会先从口头作文、讲故事等情商培养方面加大分量，写作方面，重点从兴趣培养上下功夫。
2.问题
通过昨天的课堂，发现了几个问题，有的具有普遍性，值得关注。不过，这些也是赏能教育法体系擅长解决的问题。
第一、想像力与发散思维
给孩子做引导，需要互动时，部分孩子的思维一直停留在眼皮底下，想像力明显不足，属于这个年龄段的那种天马行空的发散思维比较欠缺。这个阶段，很多孩子幻想自己能长出翅膀、希望会有法术能变身、模仿孙悟空奥特曼等形象的动作言行等，鲜见于这部分孩子，虽然只是“小屁孩”，但他们表现出了不该有的沉闷与老成。这让我想起了2012年寒假我在陕西一所学校对十几位农村孩子进行赏能教育引导实验时的情景。究其原因，应是孩子平时所受到的教育中规矩太多，哪些能做哪些不能做的要求较多，即使思维发散想到了他认为的好主意，也没有受到应有的尊重，慢慢地，孩子的想像力就萎缩了。想像力是未来竞争力的重要基础，是进入高端社会的入场券，缺乏想像力的人基本上只能中规中矩的生活。家长肯定是不希望自己家宝贝的“入场券”遗失在小时候。
第二、独立性和计划性
上厕所时，孩子一般会报告老师，这是规矩。但有的孩子报告老师“我想喝口水”，其实，他的水就放在自己的面前。我想到了《肖申克的救赎》中的犯人，监狱里久关释放后做了超市职工，如果不是他喊报告后经领班同意去上厕所，自己直接走到厕所里，就尿不出来。在赏能自由轻松的课堂上，在旁边有人跑来跑去的情况下，喝水需要报告，这就不是懂规矩，而是缺乏自主性了。与之对应，孩子不会写作，我在做了引导后，还是不知道写什么，单独聊天，诱导孩子说出了完整的故事，然后告诉他，把你刚才说的写下来就是很精彩的篇章，孩子会回头问：老师，我写什么？大家知道，赏能老师是不直接辅导孩子写作的，一切由孩子自己安排，但这部分孩子离开老师的具体安排后，就不知所措。可想而知，孩子平时被老师安排的多、在家里被父母安排的多而全面，不管是时间安排还是上某个辅导班，孩子的思维几乎都处于闲置状态，所以，一旦离开了安排，他就手脚无措。正常的赏能小作家在课堂上要写什么、这堂课计划完成1500字还是2000字，是先看书还是先玩一会，或者今天心情不好一个字也不想写，都是允许的，一切都是自己安排的，老师不做硬性要求的。本次小升初，有好几位孩子的中学也是自己选择的。相比较，这里的差距比较大。
第三、自卑与反叛
个别孩子行为和语言叛逆，貌似是个“坏家伙”，家长也着急，细究，却是因为某些方面的原因而处于自卑状态，极度的自卑会导致极度的反叛，为了引起周围环境的关注。这个需要一个过程来触及心灵才能见效。每个孩子都是一心想进入优秀者行列的，如果家长和老师不断强化孩子是差生的概念，或者强化孩子某些自觉不如人的地方，孩子就会出现某些异乎寻常的举动。家长该多关注一点孩子心智的成长，二年级孩子考试分数90分和100分实际上是没有什么差别的，不要太关注于分数而把自己的孩子毁了。
第四、让孩子回归到孩子
问及最近看过什么动画片时，有个孩子一脸不屑，说动画片太幼稚，他从来不看。我说《哪吒传奇》和《西游记》应该不算幼稚的动画片，孩子同样的一脸不屑：那么老的动画片我从来不看。问他对什么书感兴趣，说了好几个模棱两可的内容，问他是否记得书名或者书里写的是谁，一个也不记得。但凡不屑于同龄人环境的，要么是早慧者，要么就是故意在“装”。6岁将上初中的“裸跑弟”属于早慧者，但“裸跑弟”就是个正常的6岁孩子，在玩的方面，和其他6岁孩子没太多差别。我们的这个孩子属于后者，这种心态是不太好的，孩子应该回到孩子的世界，跑跑跳跳、爱幻想、爱玩、女孩子过家家、男孩子打架等，都属于正常范围，若一直觉得自己高人一等，那么，未来可能会碰壁，会失去很多有益的机会。
昨天一再和家长强调：不管首次课上结果如何，不允许给孩子负面评价。因为，不管孩子表现如何，都是父母亲教育出来的结果，或者，是父母自己形象的投影或反射，或者，是他所处的环境的影响，如果有问题，都不是孩子的问题。而且，这些问题，在赏能教育法体系中，也不是靠语言来解决的。
家长好好学习，孩子天天向上。希望实验班家长能认真阅读《赏能教育法》资料，尽可能地通过二维码做延伸阅读，和赏能课堂互相配合，让孩子们在轻松愉快中自由自在地成长为栋梁之才。
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